今天用一种新的视角来审视自身的成长阶段——“人以校贵”还是“校以人贵”。
 
顾名思义，“人以校贵”就是人因为办学过程而渐渐知名。而“校以人贵”则代表学校发展因为教育者的能力走向新层次。
 
我们用“道法术技器”的理论来分析一下“人以校贵”和“校以人贵”所代表的不同成长阶段。
 
其实，所有神墨全国校长、主管和老师的队伍中，都会经历一个“人以校贵”的阶段。当一个人刚刚走进教育行业，开始办学站上讲台，都是一个从籍籍无名慢慢走向受人尊敬的过程。这个过程主要是通过学习神墨办学一套成熟体系而实现。
 
首先，教育者要达到“器”的层面。老师：学习运用教材教具，上好一堂课。管理者：能够组建团队，培训老师，执行一些常规的管理项目。可以通过神墨师训、会议等方式直接学习到成熟的经验和方法。
 
其次是“技”，老师要学会掌控课堂，能够让学生掌握，保证教学质量；而管理者能够一定程度上灵活运用自己的管理经验，不断解决问题。熟练自己岗位的一套“技术”。通过学习和“事上练”，以学校为载体不断进步。

“人以校贵”的最终阶段是“术”。这个时期，老师能够消化和吸收所有的教学方法与自我经验，不断推陈出新，以学生为导向，点燃孩子的兴趣并完成教学任务，寓教于乐；而管理者则能够全方位运营一个团队或者一所学校，有套管理思维与框架，见招拆招。这时候，个人也因为学校带来的成长而渐渐为人所知，受人尊重，被人讨论。
 
但我们应该看到，当我们谈到全国的某个校长，或者某个主管和老师，我们谈到的实际是他背后的学校、团队与课程组。教育者在这几个阶段中，其实是一种学校业绩、文化与精神的浓缩，人以学校的存在和发展而“贵”。
 
当这个阶段持续一段时间后，“人以校贵”会遇到瓶颈。因为之前教育者一路的成长都是由“神墨学校”这个成熟组织的体系所带动的。但随着办学立体化规模化，之前成型成套路的通用体系不再能关照到学校差异化发展的各个方面。这时候学校想要进一步发展，就需要“校以人贵”——需要教育者进一步成长与沉淀，从而带动学校走向另一个维度。
 
其深层次原因。是教育者的成长必须要从“器”、“技”、“术”走向“法”和“道”。
 
我们以“法”的层面为例，这需要教育者放下眼前的成就，反观自身，保持觉醒，走出术和技的束缚。去深刻沉淀、总结，得到属于自己的思想和智慧。这个过程是深刻而且困难重重，但饱含成长之喜悦的。这是教育者从“学校引导个人”突破到“个人带动学校”的重要一步。从学习成型的体系理论，到自我思考探索适合自身和学校发展的道路。
 
我们可以参见一些“校以人贵”的例子，比如蔡元培为北京大学带来“学术”与“自由”之风；陈嘉庚为厦门大学“爱国统一”的精神；张伯苓为南开大学带来“美育”教育思想……每一所知名的学校背后，我们都能看到一个或者许多个昂首挺立的身影，深深影响着后来人，学校因这些人的存在而“贵”。
 
校以人贵，需要管理者（尤其是校长人）有精进精神，不断学习进步，不断磨砺心性，心智成长。有他们这种奋斗的精进精神作为前车之鉴，学校就会逐步拥有能够长出大树的土壤。百年神墨，需要更多的学校因管理者而贵！